沉思录

从ldquo秀rdquo自己的本

发布时间:2021/4/8 22:04:09   点击数:
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—前言—

学习都是在无声无息中慢慢对我们的行为产生着变化,不论是常青藤理论学习,还是班级教研,园所教研,星火教研等等,只要你处在这样的环境中,就会有一种无形的引力牵动着你,让你走向它的能量圈。就好比一个大染缸,在这种颜料中呆久了,你也会慢慢的变成它的颜色。常青藤学习在我们实践中一直助推着我们,给我们引领与指导。实践说起来就两个字,但做起来却超出了许多倍。每一次新的理念新的认知的学习,我们都希望在我们的实践中有所体现,但是遇到的问题要比我们所预想的更多。

针对于“在活动中是谁在思考?”这个看似都知道答案的问题,在实践中恰恰都难以做到,为什么呢?这是否是人的本能,在面对问题时下意识的思考,也会下意识的用自己的结果说服别人。实践中我们努力让孩子去思考,将主动权还给孩子,但真正到了环境中,老师的固有模式又开始在脑子里来回跳跃,它想跃龙门,但又被新理念那层水波压制,在这种失衡的状态下,老师要有足够的定力。那么,支持孩子在全过程中进行思考,是教师必需修练的专业能力,从“秀”自己的本能走向支持儿童的专业追求,而这种追求是建立在对儿童更深刻的理解之上。孩子仿佛就是一块布料,只有我们对这块布料的织法、质感、重量、手感等等都很清楚并且了解时,那么这块布料才会发挥出它最大的价值,散发出它独有的魅力。

西安庆安长庆幼儿园在中幼常青网络学院的学习共同体

第二组

组长:刘畅

学习委员:安雪宁

组员:杨迪、汪敏、冯苗、马华、刘丹凤、李媛

口号:小虎小虎,生龙活虎。

第四组

组长:伍婷婷

学习委员:骆佳欣

组员:曹晶、翟珂佳、刘楠、李瑶、董森、刘雯、左婷

口号:有限的时间创造无限的可能。

第七组

组长:代瑾

学习委员:郭文娟

组员:张慧慧、陈丹、雷欣、张晨、王嘉祺、卫小萌

口号:世界是我们的。

??????西安庆安长庆幼儿园老师们学习反思摘选

B.如何发现有意义的时刻?(上)

(钓鱼探险)

B.如何发现有意义的时刻?(下)

(钓鱼探险)

第2组小虎队

安雪宁

反思:

“钓鱼探险”就是在老师观察和倾听孩子们活动的瞬间,发现有意义的事情,找到有价值的点扔出去鱼饵,也就是和孩子们一起进行一些体验或者对话。需要老师保持开放的态度,耐心地等待价值点的产生,允许小组活动中曲折变化的发展途径,真正跟随儿童的节奏和方向去进一步探究。

作为孩子们成长的陪伴者,以儿童为中心,把孩子视为教授,老师是学生,相信孩子的能力,支持孩子的活动,做一个有耐心的观察者和记录者,找到孩子们有价值的点,激发他们的探究兴趣,不断抛出“鱼饵”,去发现孩子们的大想法。在对儿童提问的时候,正确答案并不重要,同样对我们抛出去的价值点也没有对错,但是要有自己的思考。

反问自己选择这个价值点的原因是什么?它能够发展儿童的哪些能力?价值点之后的发展路径可能是什么样的?是否足够复杂有深入多元性?带着这样的思考在活动中保持开放与耐心,静静等待那条有价值的鱼儿上钩。有时候需要不断调整思路,到另外一个地方试试看,也许会有大更惊喜。

练习:

案例反思:

案例中的老师能够及时捕捉到有价值意义的问题,抛出“鱼饵”,激发孩子们的兴趣,让孩子们自主探究和实践。教师支持孩子的活动及想法,做观察者和记录着,并不是直接帮助孩子解决问题,而是逐渐去激发孩子,让孩子们主动探索,动手实践,成为学习的主人。

策略:

(1)教师可以给予孩子们材料的支持。

(2)抛出问题,还有什么办法可以替换管道浇水?

提问:

在抛出“鱼饵”的同时怎样调动孩子们的探究兴趣?

第4组时间管理大师

刘雯

反思:

小组活动开始后一段时间可以看作钓鱼探险,和孩子们一起出去进行一些体验或对话。

多次尝试钓鱼,才有可能钓到一个有价值的观点,以孩子的兴趣为中心,老师要去倾听和观察,钓鱼探险在小组活动中起到了至关重要的作用,老师要保持开放的态度,耐心地等待价值点的产生,虽然有的时候钓上来的不是鱼,而是“海草”,那就不断地抛出“鱼饵”,直到钓到鱼为止。

要允许小组活动中曲折变化的发展路径,跟随孩子的兴趣、节奏和方向去进一步探究。

练习:

在这个案例中,老师抛出了鱼饵“为什么会枯死”,孩子在讨论中可能还会有更多的想法,最后老师把话题引到了救小树上,由此孩子们想到给小树喝水的办法。

在发现管道连接处漏水的时候,老师可以再抛出一个“鱼饵”,为什么水会从拼接好的管道里流出来呢?一个小朋友说用建筑工地的管道衔接器封口,老师的支持策略可以请小朋友画示意图表达他的想法,在想法中继续找价值点进行深挖思考。

提问:

如何判断什么样的时刻是有意义的时刻?从而进行钓鱼探险?

第7组索马里

王嘉祺

反思:

今天的课针对“什么是钓鱼探险?”、“为什么要钓鱼探险?”、“鱼饵是什么?”、“应该如何钓鱼?”这四个问题展开讲述。什么是钓鱼探险:小组活动开展后的一段时间里,老师要做的非常重要的一件事,那就是耐心等待去发现有意义的时刻,这个过程被很形象地称为“钓鱼探险”。

也许我们并不知道小组活动什么时候会出现有潜力有价值的时刻?不知道找到更多的可能性和深度探究需要多久?找到有价值的点后又会发生什么?老师提出的问题就像钓鱼,也许会钓到海草,这时候就需要再次投鱼饵,老师要做的就是把孩子们的创造力想法推到更高的程度。也许鱼饵对上了鱼的口味,鱼儿自然就咬饵上钩;也许鱼饵不对鱼的口味,鱼根本不理会撒下的饵,撒多少鱼饵都无果。

所以我们要不断的改进我们的问题,让我们的问题适合鱼儿的口味,这样他们才会上钩。在提出问题后要积极的反思我们提的问题是否合适,能不能起到让孩子们思考问题的目的,让他们对问题更加的感兴趣,这样鱼才会上钩,他们才能对这个问题继续探究下去。

练习:

支持策略:

和孩子们一起观察水管哪里漏水并且一起商量怎样能让他不漏水。

抛出鱼饵:

1.怎么样才能让拼接处的水不流出来呢?

2.树叶落下来,一定是因为缺水枯死了吗?

3.如果树喝饱了水,它是不是就不会掉叶子了?

提问:

如果一直找不到孩子们喜欢的点,是不是需要换一个方向继续钓鱼呢?

讲师寄语在和孩子们一起好奇的同时,我们老师也要时刻提醒自己,保持清晰理性的认知与意识,而不是完全被自己的主观牵着走,甚至开始主导儿童的想法。开放的心态会确保我们更加

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